En el presente escrito trataré definición, características y gestión de las Ciudades del Aprendizaje; Historia, evolución y situación actual del tema. También la Relación de las Ciudades del Aprendizaje con la educación y el aprendizaje para toda la vida, en tan sentido realizará una exploración con materiales bibliográficos que sustentaran esta investigación académica, así mismo argumentar mi postura profesional sobre estos temas planteados.
Según El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) fomenta la capacidad de los Estados miembros para el desarrollo de políticas y sistemas de aprendizaje a lo largo de toda la vida eficaces e inclusivos, en consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Este planteamiento estrechamiento ligado al desarrollo que busca una ciudad de aprendizaje mantiene el aprendizaje constante en el dinamismo de que se una política abarcadora en toda la educación tanto informal como formal.
En Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje Beijing, China, del 21 al 23 de octubre de 2013, se define Ciudades de Aprendizaje como una ciudad que moviliza sus recursos de modo efectivo en todos los sectores. Dicho esto, se destaca realizar una propuesta para gestionar la efectividad desde diferentes entornos sociales donde se aprende de forma práctica e incluyente, resaltando un conocimientos productivos y efectivo para realizar actividades en la vida cotidiana, procurando implementar herramientas tecnológicas que mejoren la calidad de quien aprende y estableciendo al mismo tiempo una cultura de sostenibilidad.
En cuanto al contexto histórico de las ciudades de aprendizaje es el resultado de un largo proceso de consulta inicialmente. Inicialmente el UIL llevó a cabo un seminario sobre el desarrollo de un marco de referencia para las características fundamentales de las ciudades de aprendizaje que tuvo lugar del 3 al 5 de julio de 2012. En él participaron varios expertos, en representación de algunos de los asociados, como el Observatorio PASCAL, la Fundación Bertelsmann, CISCO Systems, la Comisión Municipal de Educación de Beijing, el Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación en China, la Universidad de Kuwait, el Consorcio de Educación Superior del Cabo, y también algunos expertos del UIL y varios consultores. No obstante, se dieron varios encuentros internacionales con temas globales que veían la necesidad de formar las ciudades de aprendizaje en la política de los Estados y que estuvieren definida para afrontar desde el ámbito educativo como una respuesta que abarque la formación de conocimientos continuó de todos sus ciudadanos, a través de una gestión efectiva de los recursos en los sectores de necesidad.
Como característica de la aplicación de estas ciudades de aprendizaje debe destacarse el liderazgo individual de cada persona que se educa durante toda la vida. También resalta la responsabilidad de las autoridades locales, entiéndase alcaides, que con el apoyo de los expertos puede ejecutar la guía de acciones según los grupos de interés de gobernanza municipal.
Según la Red de ciudades de aprendizaje expresa que, en respuesta, un número creciente de ciudades están desarrollando estrategias innovadoras que les permitan a sus ciudadanos jóvenes y adultos mayores aprender nuevas habilidades y competencias a lo largo de toda la vida, transformando así sus ciudades en ‘ciudades del aprendizaje’. Esto induce que cada situación por ciudades se tratado con exclusividad de los que debe establecer el sistema de aprendizaje según la necesidad y que debe de aplicarse proceso que incluya a toda la población, siendo tratado en la red crea experiencia compartida comunidad de aprendizaje. Otro atractivo de la red es la creación de premios para estimular la gestión y este se otorga a ciudades que han logrado avances excepcionales en la construcción de ciudades del aprendizaje. La evaluación se realiza por la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO designará un máximo de tres ciudades para el premio. Un jurado internacional nombrado por la UNESCO seleccionará entonces hasta un máximo de seis ciudades por región para recibir esta distinción.
Vinculación entre las ciudades de aprendizajes y la educación para toda la vida en la visión que esta tiene creada de gestionar los recursos para que se disponga en dirección inclusiva de toda la población y su relación cultural, social, económica y de los recursos naturales que esta posee. En este ámbito anterior entran los ODS con un planteamiento de buscar soluciones generales de esa ciudad que muestra un desarrollo de los aprendizajes de manera aplicada a mejorar sus condiciones de calidad de vida.
En la actualidad se mantiene una continua evaluación entre las responsabilidades y logros de metas entre los Estados signatarios de ODS, esto también facilita la disponibilidad de recursos entre los países desarrollados a los países en vía de desarrollo para facilitar el cumplimiento de esas metas el ODS 4 es bien aplicable en por ser transversalidad en el logro de los demás ODS, por tratarse de ese componente educativo de solución en la compresión de la agenda 2030.
Las ciudades aprendizaje en su próximo encuentro que tendrá fecha del 3 al 5 de diciembre de 2024, la sexta Conferencia Internacional sobre las Ciudades del Aprendizaje (ICLC 6) tendrá lugar en la ciudad del aprendizaje de la UNESCO de Jubail, en el Reino de Arabia Saudí. Bajo el lema “Las ciudades del aprendizaje a la vanguardia de la acción por el clima”, el evento reunirá a representantes de las ciudades del aprendizaje de la UNESCO de todo el mundo y a partes interesadas relacionadas, para debatir estrategias de promoción de la acción por el clima a través del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En esta conferencia vemos de manera directa la vinculación de ODS 13 Acción por el Clima, esto si se realizara un sondeo desde un punto simple percepción de la comunidad con menos niveles educativos, ya podrían tener argumentación válida por conocimientos adquiridos tanto desde el sistema educativo formales e informales, además por situación de vivencia con las condiciones que recurrente de la variabilidad climática en la mayoría de ciudades de aprendizaje.
En conclusión, ejecutar ciudades de aprendizaje es buscar una simplificación de un modelo de desarrollo integral de toda la población y esto se traduce en lograr un desarrollo sostenible, de una forma factible para conducir el cumplimiento de la agenda 2030.
Referencia bibliográfica
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